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„Es ist Zeit, die A-Level-Reform in Angriff zu nehmen“

Es ist jedes Jahr das Gleiche: Während Schüler nervös auf ihre A-Level-Ergebnisse warten, tauchen Debatten über den Wert und die Vorzüge von A-Levels auf.

Aber angesichts der Tatsache, dass dies jedes Jahr geschieht und es dennoch keinen politischen Willen zu geben scheint, die Dinge zu ändern, ist es vielleicht an der Zeit, dass Universitäten und Schulen zusammenarbeiten, um Reformen durchzusetzen.

Schließlich ist es in vielen Teilen des Universitätsbereichs allgemein anerkannt, dass die Abiturprüfungen zu eng und vorhersehbar sind.

Sie eignen sich für eine Handvoll Studiengänge – zum Beispiel für Studierende, die an der Universität in die Naturwissenschaften wechseln und über ein Abitur in Chemie, Physik und Mathematik verfügen. Aber diese Fälle sind selten.

Viele Fakultätsleiter beschweren sich darüber, dass die Art von Prüfungsfragen, die Studenten endlos für das Abitur üben, sie nicht gut auf das Studium an der Universität vorbereitet. Tatsächlich ist das erste Jahr an der Universität für viele Fächer ein Jahr, in dem man die Gewohnheiten verlernt, die in den Abiturprüfungen verankert sind.

Es ist kein einfacher Übergang, und daher ist es vielleicht kein Wunder, dass wir an der London Interdisciplinary School (LIS) feststellen, dass zwischen den A-Level-Ergebnissen eines Schülers und seinen Leistungen im ersten Jahr an der Universität kaum ein Zusammenhang besteht.

Bezeichnend ist auch, dass unsere Bewertungsmethoden im Vergleich zu anderen Jurisdiktionen äußerst veraltet sind. Bewertungsanbieter in Australien und Neuseeland haben beispielsweise nicht nur Fortschritte bei der Digitalisierung gemacht, sondern auch bei der Bewertung übergeordneter Fähigkeiten.

Warum ändert sich angesichts all dessen nichts?

Regierungs- und Universitätsführer werden sagen, dass sie feststecken. Universitäten werden die Zulassung nicht auf andere Weise stützen, es sei denn, sie können sicher sein, dass alle Studierenden darauf zugreifen können. Die Regierung wird die Bereitstellung eines neuen Tests nicht finanzieren, es sei denn, alle Universitäten akzeptieren ihn.

Wie können wir also dieser Trägheit entkommen und sicherstellen, dass wir Studierende so bewerten, dass sie angemessen auf die akademischen Herausforderungen und Chancen der Hochschulbildung vorbereitet werden?

Ein Teil der Lösung liegt darin, dass die Universitäten selbst und zumindest ein kritischer Teil bereit sind, neue Maßstäbe zu setzen und bei der Zulassung einen innovativeren Ansatz zu verfolgen.

Schließlich können Universitäten bereits kontextualisierte Angebote machen, sodass Studierende mit geringeren Lernchancen von einer neuen Erwartungshaltung ausgenommen werden könnten. Darüber hinaus nutzen einige Hochschulen bereits alternative Leistungsnachweise, etwa Facheignungstests oder die Portfolio-Zulassung für geisteswissenschaftliche Studiengänge.

Bei LIS interviewen wir im Rahmen unserer Bemühungen, Dinge zu verändern, Kandidaten in zwei Formaten: einer Fallstudie zur Bewertung der quantitativen und qualitativen Problemlösung und einem Mindset-Interview zur Beurteilung von Neugier, Belastbarkeit und Interessen.

Die Idee besteht darin, sicherzustellen, dass wir einen Kandidaten richtig beurteilen können, der möglicherweise unterdurchschnittliche Leistungen erbracht hat oder durch die eher formelhafte Natur des qualifikationsbasierten Lernens abgeschreckt wurde.

Lehrer zahlreicher Schulen haben uns gesagt, dass sie unseren Vorstellungsgesprächsprozess schätzen, da er die Schüler auf die reale Arbeitswelt vorbereitet, in der sie Vorstellungsgespräche führen müssen, und sie schätzen unseren Fokus auf Individualität über akademische Maßstäbe hinaus.

Eine solche Arbeitsweise bedeutet jedoch, dass Vorstellungsgespräche zeitintensiv sind und ihre eigenen Probleme mit Vorurteilen auftreten. Deshalb sind wir sehr an anderen Formen der Beurteilung interessiert, die es jungen Menschen ermöglichen könnten, zu zeigen, was sie mit ihrem Wissen anfangen können.

Einige Teile eines Ansatzes existieren bereits. Beispielsweise bietet die Extended Project Qualification (EPQ) Studierenden die Möglichkeit, fachbezogenes Lernen in eine neue Richtung zu lenken.

In Kombination mit Methoden wie der adaptiven vergleichenden Beurteilung, die eine ganzheitlichere Bewertung verschiedener Produkte ermöglicht, könnte der EPQ zu einem wichtigeren Bestandteil von Zulassungsentscheidungen werden.

Derzeit gibt es branchenweit zu wenig Verständnis dafür, was diese Qualifikation bedeuten kann – obwohl sich dies ändern könnte, da die Forschung auf einen möglichen Zusammenhang zwischen der Absolvierung des EPQ und besseren Ergebnissen an der Universität hinweist.

Darüber hinaus arbeiten wir im Rahmen von Rethinking Assessment mit mehreren Universitäten, Schulen und Arbeitgebern zusammen und untersuchen verschiedene alternative Bewertungsansätze.

Es mag unmöglich klingen, ein festgefahrenes System zu ändern, aber die Erfahrung mit Australiens New Metrics for Success, deren Entwicklung mehrere Jahre voraus ist, zeigt, dass eine Partnerschaft zwischen Universität und Schule mit dem richtigen Fachwissen radikal neue Bewertungsansätze entwickeln kann, die andere bereit sind, zu übernehmen.

Die Ansätze umfassen systematische Methoden zum Nachweis komplexer Kompetenzen, die aus unterschiedlichen Kenntnissen und Fertigkeiten bestehen, wie z. B. Kommunikation, Zusammenarbeit oder Handlungsfähigkeit beim Lernen.

Der International Big Picture Learning Credential, der auf einigen der gleichen Bewertungsmethoden basiert, wird mittlerweile von 17 Universitäten in ganz Australien akzeptiert.

Wir sollten uns daran erinnern, dass in unserer Geschichte Schulen und Universitäten und nicht Regierungen die Vorreiter bei der Gestaltung von Qualifikationen waren: 1873 reagierten die Universitäten Oxford und Cambridge auf die Lobbyarbeit von Schulen und schufen Schulabschlusszeugnisse.

Es ist an der Zeit, dass der Bildungssektor wieder zusammenarbeitet, um die Bewertungsinnovation zu schaffen, die wir brauchen.

Amelia Peterson ist Leiterin für Lernen und Lehren an der London Interdisciplinary School

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